Rapports et travaux universitaires - Sélection

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Fairtrade in schools and global learning

Le commerce équitable est un sujet populaire au Royaume Uni et de nombreuses écoles sont intéressées d'inclure ce thème dans leur cursus scolaire. La démarche du commerce équitable ou la compréhesion des filières de produits équitables permettent d'aborder les problèmes mondiaux de façon assez vivante et concrète. Ils donnnent aussi une base de valeurs (tolérance, respect, compassion, justice) qui permettent réflexions et discussions avec les jeunes. Le commerce équitable peut être abordé au niveau du primaire et du secondaire. C'est une discipline transversale. La récompense Fairtrade School Awards décernéee par la Fairtrade Foundation - qui se décline sur 3 niveaux - est bien reconnue par le public.En 2018, 1007 écoles avaient obtenu ce label.

BOURN Douglas - 2018 - 31 p. - Rapport

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Eduquer à la solidarité : quels effets ? Elaboration d’un questionnaire à l’intention des enseignant·e·s partenaires des interventions de Terre des hommes Suisse dans les classes de l’école primaire genevoise

«L’éducation à la citoyenneté et au développement durable fait partie des missions de l’enseignement en Suisse romande comme dans la plupart des démocraties. A Genève, l’association Terre des Hommes Suisse est partenaire du Département de l’instruction publique et intervient dans les classes pour sensibiliser les élèves à la solidarité Nord-Sud, au développement humain et aux droits de l’enfant. Quels sont les effets de ce travail sur les participants et leurs apprentissages ? Une recherche entreprise auprès d’enseignant-e-s du cycle moyen (8-12 ans) a mené à l’élaboration d’un questionnaire à destination d’une population élargie de professionnels. Dix praticiens ont d’abord été interrogés à propos des conduites, des attitudes, des savoirs et des compétences transmises aux élèves lors des interventions. Le protocole établi a ensuite été testé. Le questionnaire final est ainsi disponible pour une évaluation régulière et évolutive de l’impact des interventions de l’association du point de vue des objectifs scolaires. «

GUISOLAN, Manon ; MENOUD Bastien - 2019/09 - 172 p. - Mémoire

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L’éducation à l’Économie Sociale et Solidaire à l’École

Dans notre société du savoir, la forme scolaire reste la forme d’éducation dominante mais elle est largement questionnée par les demandes sociales qui émergent hors de ses murs. L’éducation à l’Economie Sociale et Solidaire (ESS) s’inscrit parmi ces « éducations à... » qui interrogent les finalités de l’Ecole et ses découpages disciplinaire. Lancé par l’ESPER en 2016, le dispositif « Mon ESS à l’Ecole » s’adresse aux élèves de la cinquième au Brevet de Technicien Supérieur, et permet l’expérimentation de projets collectifs et coopératifs d’utilité sociale, au sein desquels les élèves sont acteurs. L’éducation à l’ESS implique donc des pédagogies actives et coopératives, issues de l’éducation nouvelle, qui sont porteuses des valeurs que souhaite promouvoir l’ESS. Elle permet de redonner du sens aux apprentissages en donnant aux lycéens la possibilité d’appréhender la réalité de leur territoire et leurs capacités d’action.

MARSAULT, Lucile - 2017/11 - 55 P. - Mémoire

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Génération Equitable : Guide de Mobilisation

Génération Équitable est un programme qui s'adresse à tou.te.s les étudiant.e.s. Il est piloté par deux organisations de commerce équitable : FAIR[e] un monde équitable et Max Havelaar France. Ce guide donne les conseils pour ceux qui veulent entreprendre une action sur leur lieu de vie, comme un campus universitaire. Après avoir exposé les principes du commerce équitable, ce guide donne des pistes d'action individuelle ou collective pour transformer les modes de consommation.

MAX HAVELAAR FRANCE ; FAIR(E) UN MONDE EQUITABLE - 2019/01/10 - 25 p. - Guide

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Étude d’impact : perception des enseignant-e-s quant à L’impact des interventions d’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) dans l’enseignement obligatoire de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Rapport final

2550 interventions en milieu scolaire sur le citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) animées par des ONG belges ont eu lieu entre 2010 et 2017 dans les établissements scolaires de la région Wallonie-Bruxelles qui comprend un peu plus de 800 établissements. Cette étude externe s'appuie sur des entretiens avec 146 enseignants et l'analyse approfondie de 6 établissements scolaires. Pour analyser les impacts de ces animations, 7 groupes de compétences ont été définis (s'informer sur le monde ; se sentir concerné ; développer une pensée positive ; être conscient de sa responsabilité ; construire une opinion critique ; mener une action utile ; adhérer aux valeurs de la citoyenneté). Ces interventions sont jugées globalement positives. Cependant la qualité du résultat dépend de plusieurs facteurs, dont : l'implication personnelle des enseignants, l'intégration de l'animation dans les projets globaux de l'établissement, la nécessité de relier la sensibilisation à l'action, les compétences pédagogiques de l'intervenant, une adaptation à la spécificité de l'établissement. L'étude conclue sur plusieurs recommandations, et en particulier : améliorer la synergie entre les différentes structures intervenantes, évaluer les actions dans un format commun, systématiser l'offre en ECMS, préserver la qualité de l'impact par un financement stabilisé et en croissance.

ACODEV - 2018/09 - 113 P. - Rapport

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Trade for Development Centre : Baromètre 2018 du commerce équitable

Trade for Development Centre entreprend tous les deux ans une enquête très détaillée auprès de la population belge pour sonder l'évolution de leurs connaissances, de leurs opinions et de leurs attitudes, ainsi que de leur comportement d'achat en matière de commerce et de produits équitables. Ce rapport présente les nombreuses grilles du sondage avec les résultats obtenus en 2018 en les comparant aux résultats obtenus en 2014 et 2016. Quelques points significatifs ressortent de cette enquête. Le commerce équitable est globalement un concept bien connu du public, même si les critères environnementaux y sont rarement associés. Mais l'engagement au niveau des achats n'évolue guère et reste faible. L'information et la sensibilisation au commerce équitable sont donc extrêmement importants tant de la part des pouvoirs publics que de la société civile ou des média. L'importance du commerce équitable est reconnue mais l'opinion publique est peu convaincue de ses impacts. Les produits du commerce équitable souffrent de 4 critiques : un prix plus élevé, une qualité moyenne, une identification peu aisée et un manque de garantie.

GOMPEL, Roland - 2018/08 - 93 p. - Rapport

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Suite à une séquence sur les différents enjeux liés à l’industrie du textile, quels savoirs les élèves réinvestissent-ils lorsqu’ils se trouvent en position de consommateur ?

«Ce mémoire professionnel évoque une séquence d’enseignement conçue à travers les finalités de l’éducation en vue du développement durable. Mise en œuvre dans une classe de 8H, celle - ci aborde les enjeux de l’industrie du textile conventionnelle. Construite dans le but d’analyser les savoirs réinvestis des élèves lors d’un choix de consommation, cette séquence aborde deux filières de production textiles, à savoir le commerce conventionnel et le commerce équitable. En fin de séquence, les élèves ont été amenés à communiquer leur choix de consommation de manière responsable et argumentée. Leurs arguments se réfèrent aux différents pôles du développement durable, étudiés au préalable. L’analyse de ces derniers m’a entre autre permis de savoir si le développement de la pensée complexe s’était bien déployé.»

POULY, Léa - 2017 - 85 p. - Mémoire

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La prise de décision multicritériée dans un jeu de rôle : L’éducation au développement durable

«Dans ce mémoire professionnel, il est question de prise de décision multicriteriée à travers le jeu de rôles dans une thématique d’éducation en vue d’un développement durable. Le jeu de rôle est utilisé afin que les élèves prennent conscience des conséquences de leur consommation. Celui - ci représente un moyen pour que les élèves puissent se mettre dans la peau de différents acteurs apparaissant dans cette problématique. Différents moyens d’enseignement sont créés pour leur permettre de porter la casquette de ces acteurs, d’adopter une attitude objective et de se rendre compte par eux-mêmes des impacts de leur consommation. Le jeu de rôles permet non seulement l’introduction d’un thème de manière ludique mais aussi la mise en pratique des connaissances et des habiletés des élèves préalablement acquises. C’est aussi un moyen de les préparer à pouvoir interagir dans des situations réelles en automatisant certains gestes et comportements, et de pouvoir les aider à développer leurs capacités cognitives et leurs capacités à faire un choix. L’objectif est de rechercher si les jeux de rôles permettent de développer une attitude objective des élèves dans une situation multicritériée dans une démarche d’éducation en vue d’un développement durable.»

VANEY, Manon ; ZBINDEN, Camille - 2017 - 86 p. - Mémoire

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