Rapports et travaux universitaires - Sélection

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Le rôle essentiel de l’éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale : Renforcer l’engagement citoyen pour la transition écologique, solidaire et démocratique en France et dans le monde à horizon 2030

Ce document a été élaboré par le groupe de concertation sur l’Éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale (ECSI) qui regroupe une grande diversité d'acteurs et actrices engagé.es sur ce secteur. L’ECSI tient un rôle clé face aux enjeux actuels et cherche à donner aux citoyens des repères pour comprendre les problèmes qu'ils soient sociaux, environnementaux, économiques, culturels ou politiques. L'ECSI est portée par des acteurs issus de mouvements associatifs, de ministères, de collectivités territoriales, d'établissements scolaires,... L'ECSI propose des pratiques variées et adaptées et de nombreux outils pédagogiques. L'ECSI cherche à éduquer vers une transformation sociétale. C'est pourquoi l'ECSI est une composante essentielle des actions menées par tous ces acteurs. Les pouvoirs publics français, à tous les niveaux, doivent en faire une priorité de leurs politiques publiques. 

GROUPE DE CONCERTATION SUR L'EDUCATION A LA CITOYENNETE ET A LA SOLIDARITE INTERNATIONALE - 2020/11 - 31 p. - Rapport

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L’éducation au développement durable par le commerce équitable : étude de cas d’un projet pédagogique et équitable de cacao Cameroun- France

Résumé : «Cette communication proposée dans le cadre de la session «décoloniser la RSE » s’intègre dans le cadre d’une double ambivalence tant entre les notions «commerce équitable» et «développement durable », qu’au sein même du commerce équitable face à la notion de «colonisation». Plus précisément, notre question de recherche est la suivante : dans quelle mesure le commerce équitable international pourrait contribuer à une éducation au développement durable ? Pour répondre à cette question et pour questionner cette double lecture, nous analysons un projet de structuration d’une filière équitable et pédagogique de cacao Cameroun-France, dénommé Keka Wongan. Ce projet a été observé dans le cadre d’une recherche-intervention menée pendant 3 ans, de 2014 à 2017, durant sa 1ère phase d’expérimentation. Sa particularité est de s’inscrire dans le commerce équitable tout en essayant de concrétiser le 4ème des Objectifs de Développement durable des Nations Unies pour 2030 : une éducation de qualité. Le commerce équitable est ainsi instrumentalisé comme vecteur pour cet objectif de l’éducation au développement durable.Il devient aussi le produit car une filière économique émerge et ambitionne d’essaimer par la suite. Notre communication rend compte des atouts, des réussites et des limites de ce type d’innovation sociale, de projet collaboratif et d’entrepreneuriat institutionnel.»

RAMONJY, Dimbi - 2020 - 16 p. - Article universitaire

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Eduquer au commerce équitable : L’émergence du label Ecoles de commerce équitable en France

Le label Ecoles de commerce équitable ne vise pas un produit ou une organisation, il cherche à mettre en valeur un territoire pour développer la sensibilisation et l'action locales. Cette labellisation existe déjà au Royaume uni, Allemagne et Belgique. Quant à la France, elle démarre ce processus. Pour obtenir ce label, l'établissement scolaire a l'obligation de faire valider la démarche par son conseil d'administration. Puis il doit progressivement former la communauté éducative, acheter des produits équitables, communiquer sur les événements en faveur du commerce équitable, favoriser des partenariats et des jumelages autour du commerce équitable. Six établissements, en France, ont déjà obtenu ce label, une dizaine d'autres est intéressée. C'est un jury externe qui a labellisé ces premières institutions. Il a pu constater l'intérêt de cette démarche de labellisation par la création d'un maillage avec d'autres acteurs locaux et/ou avec d'autres établissements scolaires. Par contre, le manque d'implication de la collectivité locale, dans certain cas, peut être un frein. Et il faudrait apporter une attention particulière à ne pas faire reposer le projet sur une petite équipe de bénévoles mais bien sur l'institution elle-même. Par la suite, il y aura d'autres évaluations : autoévaluation avec une grille qui permet à l'établissement d'évaluer son niveau d'engagement et ses progrès, une évaluation par ses pairs qui permettra de tisser un réseau d'écoles avec partage des pratiques. Pour affiner ces constats, d'autres études d'impact devront être entreprises.

2019/10 - P. 179-185 - Article universitaire


Fairtrade in schools and global learning

Le commerce équitable est un sujet populaire au Royaume Uni et de nombreuses écoles sont intéressées d'inclure ce thème dans leur cursus scolaire. La démarche du commerce équitable ou la compréhesion des filières de produits équitables permettent d'aborder les problèmes mondiaux de façon assez vivante et concrète. Ils donnnent aussi une base de valeurs (tolérance, respect, compassion, justice) qui permettent réflexions et discussions avec les jeunes. Le commerce équitable peut être abordé au niveau du primaire et du secondaire. C'est une discipline transversale. La récompense Fairtrade School Awards décernéee par la Fairtrade Foundation - qui se décline sur 3 niveaux - est bien reconnue par le public.En 2018, 1007 écoles avaient obtenu ce label.

BOURN Douglas - 2018 - 31 p. - Rapport

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Eduquer à la solidarité : quels effets ? Elaboration d’un questionnaire à l’intention des enseignant·e·s partenaires des interventions de Terre des hommes Suisse dans les classes de l’école primaire genevoise

«L’éducation à la citoyenneté et au développement durable fait partie des missions de l’enseignement en Suisse romande comme dans la plupart des démocraties. A Genève, l’association Terre des Hommes Suisse est partenaire du Département de l’instruction publique et intervient dans les classes pour sensibiliser les élèves à la solidarité Nord-Sud, au développement humain et aux droits de l’enfant. Quels sont les effets de ce travail sur les participants et leurs apprentissages ? Une recherche entreprise auprès d’enseignant-e-s du cycle moyen (8-12 ans) a mené à l’élaboration d’un questionnaire à destination d’une population élargie de professionnels. Dix praticiens ont d’abord été interrogés à propos des conduites, des attitudes, des savoirs et des compétences transmises aux élèves lors des interventions. Le protocole établi a ensuite été testé. Le questionnaire final est ainsi disponible pour une évaluation régulière et évolutive de l’impact des interventions de l’association du point de vue des objectifs scolaires. «

GUISOLAN, Manon ; MENOUD Bastien - 2019/09 - 172 p. - Mémoire

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L’éducation à l’Économie Sociale et Solidaire à l’École

Dans notre société du savoir, la forme scolaire reste la forme d’éducation dominante mais elle est largement questionnée par les demandes sociales qui émergent hors de ses murs. L’éducation à l’Economie Sociale et Solidaire (ESS) s’inscrit parmi ces « éducations à... » qui interrogent les finalités de l’Ecole et ses découpages disciplinaire. Lancé par l’ESPER en 2016, le dispositif « Mon ESS à l’Ecole » s’adresse aux élèves de la cinquième au Brevet de Technicien Supérieur, et permet l’expérimentation de projets collectifs et coopératifs d’utilité sociale, au sein desquels les élèves sont acteurs. L’éducation à l’ESS implique donc des pédagogies actives et coopératives, issues de l’éducation nouvelle, qui sont porteuses des valeurs que souhaite promouvoir l’ESS. Elle permet de redonner du sens aux apprentissages en donnant aux lycéens la possibilité d’appréhender la réalité de leur territoire et leurs capacités d’action.

MARSAULT, Lucile - 2017/11 - 55 P. - Mémoire

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Génération Equitable : Guide de Mobilisation

Génération Équitable est un programme qui s'adresse à tou.te.s les étudiant.e.s. Il est piloté par deux organisations de commerce équitable : FAIR[e] un monde équitable et Max Havelaar France. Ce guide donne les conseils pour ceux qui veulent entreprendre une action sur leur lieu de vie, comme un campus universitaire. Après avoir exposé les principes du commerce équitable, ce guide donne des pistes d'action individuelle ou collective pour transformer les modes de consommation.

MAX HAVELAAR FRANCE ; FAIR(E) UN MONDE EQUITABLE - 2019/01/10 - 25 p. - Guide

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Étude d’impact : perception des enseignant-e-s quant à L’impact des interventions d’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) dans l’enseignement obligatoire de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Rapport final

2550 interventions en milieu scolaire sur le citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) animées par des ONG belges ont eu lieu entre 2010 et 2017 dans les établissements scolaires de la région Wallonie-Bruxelles qui comprend un peu plus de 800 établissements. Cette étude externe s'appuie sur des entretiens avec 146 enseignants et l'analyse approfondie de 6 établissements scolaires. Pour analyser les impacts de ces animations, 7 groupes de compétences ont été définis (s'informer sur le monde ; se sentir concerné ; développer une pensée positive ; être conscient de sa responsabilité ; construire une opinion critique ; mener une action utile ; adhérer aux valeurs de la citoyenneté). Ces interventions sont jugées globalement positives. Cependant la qualité du résultat dépend de plusieurs facteurs, dont : l'implication personnelle des enseignants, l'intégration de l'animation dans les projets globaux de l'établissement, la nécessité de relier la sensibilisation à l'action, les compétences pédagogiques de l'intervenant, une adaptation à la spécificité de l'établissement. L'étude conclue sur plusieurs recommandations, et en particulier : améliorer la synergie entre les différentes structures intervenantes, évaluer les actions dans un format commun, systématiser l'offre en ECMS, préserver la qualité de l'impact par un financement stabilisé et en croissance.

ACODEV - 2018/09 - 113 P. - Rapport

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Suite à une séquence sur les différents enjeux liés à l’industrie du textile, quels savoirs les élèves réinvestissent-ils lorsqu’ils se trouvent en position de consommateur ?

«Ce mémoire professionnel évoque une séquence d’enseignement conçue à travers les finalités de l’éducation en vue du développement durable. Mise en œuvre dans une classe de 8H, celle - ci aborde les enjeux de l’industrie du textile conventionnelle. Construite dans le but d’analyser les savoirs réinvestis des élèves lors d’un choix de consommation, cette séquence aborde deux filières de production textiles, à savoir le commerce conventionnel et le commerce équitable. En fin de séquence, les élèves ont été amenés à communiquer leur choix de consommation de manière responsable et argumentée. Leurs arguments se réfèrent aux différents pôles du développement durable, étudiés au préalable. L’analyse de ces derniers m’a entre autre permis de savoir si le développement de la pensée complexe s’était bien déployé.»

POULY, Léa - 2017 - 85 p. - Mémoire

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La prise de décision multicritériée dans un jeu de rôle : L’éducation au développement durable

«Dans ce mémoire professionnel, il est question de prise de décision multicriteriée à travers le jeu de rôles dans une thématique d’éducation en vue d’un développement durable. Le jeu de rôle est utilisé afin que les élèves prennent conscience des conséquences de leur consommation. Celui - ci représente un moyen pour que les élèves puissent se mettre dans la peau de différents acteurs apparaissant dans cette problématique. Différents moyens d’enseignement sont créés pour leur permettre de porter la casquette de ces acteurs, d’adopter une attitude objective et de se rendre compte par eux-mêmes des impacts de leur consommation. Le jeu de rôles permet non seulement l’introduction d’un thème de manière ludique mais aussi la mise en pratique des connaissances et des habiletés des élèves préalablement acquises. C’est aussi un moyen de les préparer à pouvoir interagir dans des situations réelles en automatisant certains gestes et comportements, et de pouvoir les aider à développer leurs capacités cognitives et leurs capacités à faire un choix. L’objectif est de rechercher si les jeux de rôles permettent de développer une attitude objective des élèves dans une situation multicritériée dans une démarche d’éducation en vue d’un développement durable.»

VANEY, Manon ; ZBINDEN, Camille - 2017 - 86 p. - Mémoire

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